![\"\"](\"https:\/\/media.lv12.com.ar\/p\/fc92e30b2cd75ab4a71a2dbb2e5b0622\/adjuntos\/261\/imagenes\/002\/058\/0002058189\/1200x0\/smart\/image.png\" "\\"\\"\/")
<\/figure>\n\n\n\nLa comparaci\u00f3n marca un cambio con respecto a PISA 2022: entonces, luego de la pandemia, Argentina casi no hab\u00eda modificado sus resultados mientras se produc\u00eda un derrumbe de los aprendizajes en buena parte del mundo. Ahora, en cambio, los tres puntajes argentinos retrocedieron, en paralelo a otra ca\u00edda generalizada en los pa\u00edses participantes, sobre todo en Lectura. <\/p>\n\n\n\n
Para Argentina, el deterioro se produce desde niveles que ya eran bajos. En 2025, apenas el 24% de los estudiantes argentinos alcanz\u00f3 al menos el nivel 2 en Matem\u00e1tica, considerado por PISA como el umbral b\u00e1sico de desempe\u00f1o. Es decir, el 76% \u2013m\u00e1s de tres de cada cuatro\u2013 no logr\u00f3 resolver las tareas m\u00ednimas esperadas para un adolescente de 15 a\u00f1os. En Lectura lleg\u00f3 al nivel b\u00e1sico solo el 40% y en Ciencias, el 41%: seis de cada diez quedaron por debajo del m\u00ednimo en ambas materias. <\/p>\n\n\n\n
A los 15 a\u00f1os, el 48,8% de los estudiantes argentinos tiene un desempe\u00f1o bajo simult\u00e1neamente en Ciencias, Lectura y Matem\u00e1tica. En el promedio de los pa\u00edses de la OCDE esa proporci\u00f3n es del 19,7%. En el otro extremo, apenas el 1,2% de los alumnos argentinos alcanza los niveles m\u00e1s altos de desempe\u00f1o en al menos una de las tres \u00e1reas, contra el 11,9% en la OCDE. <\/p>\n\n\n\n
Las pruebas PISA eval\u00faan a estudiantes de 15 a\u00f1os. En esta edici\u00f3n participaron m\u00e1s de 760.000 alumnos de 91 pa\u00edses y econom\u00edas, que representan unos 33 millones de adolescentes. En Argentina realizaron la prueba 11.093 estudiantes de 412 escuelas, una muestra representativa de unos 609.100 j\u00f3venes de 15 a\u00f1os. La prueba se administr\u00f3 en formato digital, mediante computadoras, igual que en 2022. <\/p>\n\n\n\n
PISA no eval\u00faa el dominio de contenidos curriculares espec\u00edficos (como Aprender), sino la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos y habilidades frente a problemas y situaciones nuevas. En 2025 el \u00e1rea principal fue Ciencias, mientras que Matem\u00e1tica y Lectura fueron evaluadas como dominios secundarios. Tambi\u00e9n se incorpor\u00f3 una nueva prueba de resoluci\u00f3n computacional de problemas.<\/p>\n\n\n\n En Ciencias, Argentina descendi\u00f3 de 406 puntos en 2022 a 393 en 2025. La distancia entre Argentina y el promedio de la OCDE (482 puntos) en esta materia fue de 89 puntos. Mientras Argentina perdi\u00f3 13 puntos desde 2022, para la OCDE la ca\u00edda fue de 3 puntos. En esta edici\u00f3n, el informe PISA estima que alrededor de 20 puntos pueden servir como referencia aproximada del aprendizaje que adquiere un estudiante durante un a\u00f1o de escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En Lectura, el puntaje argentino baj\u00f3 de 401 a 389, mientras el promedio OCDE qued\u00f3 en 461. En este caso, el retroceso internacional fue todav\u00eda mayor: entre 2022 y 2025, la OCDE perdi\u00f3 en promedio unos 14 puntos, frente a los 12 de Argentina. <\/p>\n\n\n\n En Matem\u00e1tica, Argentina obtuvo 367 puntos, 11 menos que en 2022. Es el peor resultado de la serie argentina comparable en esta \u00e1rea. El promedio OCDE fue de 463 puntos, 96 m\u00e1s que Argentina, y tambi\u00e9n descendi\u00f3 desde 2022: la ca\u00edda promedio fue de 9 puntos. <\/p>\n\n\n\n La trayectoria hist\u00f3rica muestra diferencias entre las tres disciplinas, seg\u00fan explica el informe \u201c\u00bfC\u00f3mo le fue a Argentina en PISA 2025?\u201d, de Argentinos por la Educaci\u00f3n, elaborado por Mar\u00eda Sol Alz\u00fa, Mart\u00edn Nistal y Luc\u00eda Vallejo a partir de los datos difundidos este martes por la OCDE. <\/p>\n\n\n\n En Ciencias, Argentina hab\u00eda oscilado durante a\u00f1os alrededor de los 400 puntos: obtuvo 391 en 2006, 401 en 2009, 406 en 2012, 404 en 2018 y nuevamente 406 en 2022. Los 393 puntos de 2025 devuelven al pa\u00eds pr\u00e1cticamente al nivel con el que comenz\u00f3 la serie. <\/p>\n\n\n\n En Lectura, el deterioro reciente tambi\u00e9n es marcado: el pa\u00eds ven\u00eda de 402 puntos en 2018 y 401 en 2022, y cay\u00f3 ahora a 389. El valor, sin embargo, todav\u00eda queda por encima de los 374 puntos registrados en 2006, el peor antecedente argentino en esa materia.<\/p>\n\n\n\n El informe de la OCDE advierte tambi\u00e9n sobre una profundizaci\u00f3n de las desigualdades de aprendizaje: entre 2022 y 2025 se ampli\u00f3 la distancia entre los estudiantes con mejores y peores resultados en Matem\u00e1tica y Ciencias, pero en Lectura esa brecha no tuvo un cambio relevante.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de los puntajes promedio, PISA distribuye a los alumnos seg\u00fan distintos niveles de desempe\u00f1o, desde el 1 (que se presenta subdividido para reflejar los desempe\u00f1os m\u00e1s bajos) hasta el 6 (el m\u00e1s alto). El nivel 2 funciona como referencia para identificar las capacidades b\u00e1sicas que se espera que un estudiante pueda utilizar de manera aut\u00f3noma.<\/p>\n\n\n\n En Matem\u00e1tica, solo el 24% de los argentinos alcanz\u00f3 ese nivel o uno superior, frente al 65% promedio de la OCDE. Esto significa que tres de cada cuatro estudiantes argentinos tienen dificultades para interpretar por s\u00ed mismos una situaci\u00f3n matem\u00e1tica sencilla y reconocer c\u00f3mo representarla, por ejemplo al comparar distancias entre distintas rutas o convertir precios entre monedas. <\/p>\n\n\n\n El porcentaje tambi\u00e9n empeor\u00f3 frente a la \u00faltima edici\u00f3n: en 2022, el 27% alcanzaba al menos el nivel 2. En 2018 lo hac\u00eda alrededor del 31%. Casi no hubo estudiantes argentinos en los niveles 5 y 6; en la OCDE, el 8% de los alumnos alcanz\u00f3 esos niveles. <\/p>\n\n\n\n En Ciencias, el 41% de los alumnos argentinos alcanz\u00f3 al menos el nivel 2, frente al 74% de la OCDE. Esos alumnos pueden, como m\u00ednimo, reconocer explicaciones correctas para fen\u00f3menos cient\u00edficos familiares y utilizar datos sencillos para decidir si una conclusi\u00f3n es v\u00e1lida. En Argentina, el 59% no alcanz\u00f3 ese umbral y apenas 1% lleg\u00f3 a los niveles 5 o 6, frente al 7% en la OCDE. <\/p>\n\n\n\n En Lectura alcanz\u00f3 el nivel b\u00e1sico el 40%, frente al 69% promedio de la OCDE. Se trata, por ejemplo, de alumnos capaces de identificar la idea principal de un texto de extensi\u00f3n moderada, localizar informaci\u00f3n a partir de criterios expl\u00edcitos y reflexionar sobre la forma o la finalidad de un texto. Tambi\u00e9n aqu\u00ed apenas 1% de los argentinos lleg\u00f3 a los niveles superiores, frente al 6% de la OCDE. <\/p>\n\n\n\n \u201cLos resultados de PISA 2025 confirman una tendencia que no podemos ignorar: 8 de cada 10 estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os no alcanzan los niveles m\u00ednimos en Matem\u00e1tica, y la ca\u00edda se repite en Lectura y Ciencias. Esto ocurre pese a se\u00f1ales alentadoras como la mejora reciente en Lengua que mostr\u00f3 Aprender 2025, lo que evidencia que los avances en un nivel educativo no alcanzan si no hay una estrategia sostenida a lo largo de toda la trayectoria escolar. El desaf\u00edo que tenemos por delante es sostener los esfuerzos y sumar el foco en Matem\u00e1tica\u201d, consider\u00f3 V\u00edctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Al comparar con el resto de Am\u00e9rica Latina, se observa que los resultados mantienen a Argentina en la mitad inferior de la tabla regional. Si se ordenan por puntaje los 13 pa\u00edses de la regi\u00f3n que participaron en PISA 2025, el pa\u00eds queda octavo en las tres materias. Si bien la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la regi\u00f3n se mantuvieron estancados o retrocedieron, Argentina figura entre los que m\u00e1s cayeron desde 2022. Costa Rica y El Salvador son los dos \u00fanicos pa\u00edses latinoamericanos que no retrocedieron en ninguna de las tres \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n En Ciencias, el mejor resultado latinoamericano fue el de Uruguay, con 445 puntos, seguido por Chile (442), Costa Rica (424), Colombia y M\u00e9xico (414), Brasil (409) y Per\u00fa (406). Argentina y Ecuador obtuvieron ambos 393 puntos. Por debajo solo quedaron El Salvador, Rep\u00fablica Dominicana, Paraguay y Guatemala. <\/p>\n\n\n\n La evoluci\u00f3n respecto de 2022 muestra un cambio relevante para Argentina. Entonces el pa\u00eds hab\u00eda obtenido 406 puntos en Ciencias y superaba por 3 a Brasil, que ten\u00eda 403. En 2025, Brasil lleg\u00f3 a 409 y Argentina cay\u00f3 a 393: ahora los separan 16 puntos. <\/p>\n\n\n\n Algunos pa\u00edses de la regi\u00f3n mejoraron en Ciencias entre 2022 y 2025: Costa Rica (+13 puntos), El Salvador (12), Uruguay (9), Brasil (6), M\u00e9xico (4) y Colombia (3), mientras que Argentina y Paraguay perdieron 13 puntos. Solo Guatemala tuvo un retroceso mayor (-22 puntos). <\/p>\n\n\n\n En Lectura, Chile lider\u00f3 Am\u00e9rica Latina con 436 puntos, seguido por Uruguay (423), Costa Rica (416), M\u00e9xico y Brasil (408), Colombia (399) y Per\u00fa (390). Argentina obtuvo 389, apenas 1 punto menos que Per\u00fa.<\/p>\n\n\n\n En Matem\u00e1tica, Uruguay obtuvo 405, Chile 403, M\u00e9xico 388, Costa Rica 387, Per\u00fa 382, Colombia 381 y Brasil 377. Argentina qued\u00f3 detr\u00e1s de esos siete pa\u00edses con 367 puntos, apenas por encima de Ecuador, que obtuvo 366. La ca\u00edda argentina de 11 puntos entre 2022 y 2025 fue la mayor entre los pa\u00edses latinoamericanos en esta materia. <\/p>\n\n\n\n Una de las novedades de PISA 2025 fue la evaluaci\u00f3n de resoluci\u00f3n computacional de problemas, que midi\u00f3 la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en entornos digitales mediante herramientas de programaci\u00f3n y modelizaci\u00f3n, a trav\u00e9s de tareas que exig\u00edan experimentar, analizar datos, construir y corregir producciones digitales y adaptar las estrategias a medida que recib\u00edan informaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n En esta prueba, Argentina obtuvo 403 puntos, frente a un promedio de 500 en la OCDE. Entre los pa\u00edses latinoamericanos, qued\u00f3 por debajo de Chile (466), Uruguay (462), M\u00e9xico (453), Costa Rica (452), Per\u00fa (436), Colombia (432), Ecuador (422) y Brasil (406), y por encima de El Salvador (401), Rep\u00fablica Dominicana (379), Guatemala (369) y Paraguay (352). As\u00ed, Argentina qued\u00f3 novena entre los 13 pa\u00edses de la regi\u00f3n en esta nueva evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En la cima de PISA 2025 volvieron a destacarse los sistemas educativos de Asia oriental. Las jurisdicciones chinas de Beijing, Shangh\u00e1i, Jiangsu y Zhejiang \u2013agrupadas por la OCDE como B-S-J-Z (China)\u2013 y Singapur obtuvieron los desempe\u00f1os m\u00e1s altos en el conjunto de Ciencias, Matem\u00e1tica y Lectura. Adem\u00e1s, Estonia, Jap\u00f3n, Corea del Sur, Macao (China), Taip\u00e9i (China) y Reino Unido se ubicaron entre los diez sistemas con mejores resultados en las tres \u00e1reas evaluadas.<\/p>\n\n\n\n El informe de la OCDE se\u00f1ala que PISA 2025 registr\u00f3 los puntajes promedio m\u00e1s bajos desde que se realiza la evaluaci\u00f3n en Ciencias, Lectura y Matem\u00e1tica. El comportamiento, sin embargo, no fue igual en las tres materias. Entre 2022 y 2025, Ciencias se mantuvo relativamente estable en la mayor\u00eda de los sistemas educativos, mientras continuaron las ca\u00eddas en Lectura y Matem\u00e1tica. De los 74 pa\u00edses y econom\u00edas con resultados comparables, 48 no mostraron grandes cambios en Ciencias, pero al menos la mitad retrocedi\u00f3 en Lectura y Matem\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n La OCDE advierte que la p\u00e9rdida de aprendizajes es parte de un proceso de largo plazo y no puede explicarse \u00fanicamente por el cierre de las escuelas durante la pandemia. Entre los factores que analiza aparecen la disminuci\u00f3n de la lectura por placer, cambios en los h\u00e1bitos digitales, problemas persistentes de asistencia y una menor interacci\u00f3n familiar vinculada con la vida escolar. <\/p>\n\n\n\n \u201cPISA 2025 muestra que la lectura atraviesa un deterioro que excede a Am\u00e9rica Latina: es el \u00e1rea que m\u00e1s retrocedi\u00f3 globalmente en los \u00faltimos a\u00f1os. La diferencia es que nuestra regi\u00f3n enfrenta esa tendencia desde niveles de aprendizaje mucho m\u00e1s bajos\u201d, afirm\u00f3 Romina Dur\u00e1n, jefa de investigaci\u00f3n del Instituto de Evidencia Educativa.<\/p>\n\n\n\n Los cuestionarios complementarios de PISA permiten observar algunos rasgos de la experiencia escolar. Los datos muestran que Argentina se ubica por encima del promedio de la OCDE en indicadores referidos a la presencia del celular y de la inteligencia artificial. <\/p>\n\n\n\n El informe vuelve a destacar el nivel de distracci\u00f3n digital dentro del aula: el 55% de los estudiantes argentinos dijo que sus compa\u00f1eros se distraen con dispositivos electr\u00f3nicos durante la mayor\u00eda o todas las clases de Ciencias. En el promedio de la OCDE, la cifra es del 28%. <\/p>\n\n\n\n El 37% de los alumnos argentinos asiste a escuelas donde est\u00e1 prohibido utilizar celulares en todo el establecimiento, contra el 49% en la OCDE. Entre quienes concurren a escuelas con esa restricci\u00f3n, la probabilidad de reportar distracci\u00f3n digital es alrededor de un 19% menor, se\u00f1ala el documento. <\/p>\n\n\n\n Los adolescentes argentinos tambi\u00e9n utilizan herramientas de inteligencia artificial con m\u00e1s frecuencia que el promedio internacional. El 52% dijo usar chatbots de IA al menos una vez por semana para ayudarse a aprender, frente al 46% de la OCDE. Un 41% los utiliza para investigar temas nuevos y otro 41% para resumir textos que deb\u00eda leer. <\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n aparecen dificultades en el clima escolar. El 58% de los estudiantes sostuvo que el ruido y el desorden interrumpen la mayor\u00eda o todas las clases de Ciencias, casi el doble del 31% registrado en la OCDE. A su vez, el 47% se\u00f1al\u00f3 que sus compa\u00f1eros no escuchan lo que dice el docente, frente al 29% promedio internacional.<\/p>\n\n\n\n Otro indicador que empeor\u00f3 es la puntualidad. El 66% de los adolescentes argentinos afirm\u00f3 haber llegado tarde a la escuela al menos una vez en las dos semanas anteriores a la prueba, frente al 50% en la OCDE. En cambio, el ausentismo est\u00e1 en l\u00ednea con el promedio internacional: el porcentaje de estudiantes argentinos que falt\u00f3 al menos un d\u00eda (20%) result\u00f3 algo menor que el promedio de la OCDE, de 22%. <\/p>\n\n\n\n Los datos contrastan con un hallazgo positivo de cara al D\u00eda del Maestro: la alta valoraci\u00f3n de los docentes. Los estudiantes argentinos muestran una percepci\u00f3n favorable sobre el apoyo de sus profesores de Ciencias: 78% dijo que el docente se interesa por el aprendizaje de todos los alumnos, 73% que contin\u00faa ense\u00f1ando hasta que entienden y 79% que brinda ayuda extra cuando es necesaria. Los tres indicadores superan los promedios de la OCDE.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los resultados empeoraron con respecto a la medici\u00f3n anterior, en el marco de un deterioro mundial de los aprendizajes, seg\u00fan inform\u00f3 la OCDE. 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<\/figure>\n\n\n\nUna ca\u00edda en las tres \u00e1reas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nUn deterioro mundial<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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